研究授業の授業者となって、どうすべきか、反省を交えて。
・学習指導要領は熟読すること。
・教科書も、年間指導計画もあてにするな。とにかく指導要領に準ずること。「単元設定の理由」に書くべきことは、「指導要領からどうしてこの単元が出てくるのか」ということだ。
その上で、提案にあたって、「本も何冊か読んだんですけど」と言えるようにしておくこと。それが「研究」ということだ。
・ある程度案が固まったら、同僚や校長教頭の意見も聞いてみよう。
・できれば、その教科が専門の他校の先生にも話を聞こう。
・「単元設定の理由」「本単元のねらい」「児童の実態」はしっかり分けて考えること。
・単元のねらい→本時のねらい（→手立て）→評価基準の流れはしっかりおさえよう。
・ねらいや評価基準の文章は、法律関係の文書のつもりで厳密に言葉を選ぶこと。「工夫している」は「思考・判断」のねらいだが、「工夫して練習している」になると技能面の評価を含むことになる。文芸的態度で文章を紡がないこと。
・子どもの動きが見える指導案づくりを。
……んー、こうしてみると、実に基本的なことばかり。
いかに基本がなってないか、ですよね……。
あと、大規模校だったら、研究授業にあたって研究チームを組んであたれるんでしょうけど、本校の場合は一つの学年に一人しか職員がいないから、一人で研究しないとならない。
この辺は小規模校の弱みだな、と思います。
大規模校の方が、能力を高めるにはいいんでしょうね……。
それから、
・健康管理はきちんと。
いや、研究授業の前日からどうも痰が絡んで、
「Ｋ村先生声がおかしいよ？」
とか言われてたんですが。
当日の朝起きたら、全然声が出ない。
ガラガラうがいをしたら、こぽこぽ水音がするだけで、これっぽっちもガラガラ音がしない。
どうがんばっても、ささやき声か、「あ゛う゛ー」みたいなうめき声しか出ないという大ピンチ。
ええーっ！？
声が出なくなったのは、中学校の時にもありましたけど。
えーと、また変声期ですか？
ていうか、声が出ないでは授業が成立しないのですが。
「大変じゃないＫ村先生。のどあめなめる？」
「あいがどう゛ごはひガハっ、ゲホゲホっ」
「無理にしゃべらない方が。りんご食べます？」
「（いただきます）」
「指導主事が来るのは午後だから、午前中は声を温存した方がいいよ」
おかげで午前中は、
Ｋ村「コツコツ（黒板を叩く）……（手を挙げる）」
Ａ児「えーと、『手をあげてください』？」
Ｋ村「コツコツ（黒板を叩く）」
Ｂ児「『１番だと思う人は手をあげてください』！」
Ｋ村「（うなずく）」
ボディーランゲージは世界を結びますよ。国内だけど。
そのおかげか、午後はどうにか「音声出力端子が接触不良」程度のクオリティで声が出るようになったので（つまりまだ相当ひどい）、一応授業にはなりました。
教頭「えー、では次に、授業者からの反省です」
Ｋ村「あい。ごんがいのじゅぎょうふぁっ、グゲ、ゲフゲフ」
めちゃくちゃ。
その上、研究主任は先日来事故で入院中で、うちのクラスでも風邪で一名欠席。
しかも、よりにもよって、指導案に「生かしたい児童」として採り上げた子が。
なんか呪われてるんですか。
事後、校長先生から。
「子どもたち、リラックスして授業を受けていましたね」
「そうですか？ ありがとうございます。私としては、ちょっと固いかな？ と思ったんですが……。子どもたちに言わせると、『緊張した！』だそうですよ」
「そうなの？ ……むしろ、もうちょっと緊張感があった方がいいと思ったんだけど……」
がーん。
「でも、あのクラスの和やかな雰囲気は、やっぱり先生の持ち味なのね。時々先生がボケたり。子どもたち楽しそうでしたね」
校長先生、「たり」は「ＡしたりＢしたり」のように複数で使うべきであって、単独で使うのは誤用です。
校正：「担任がボケたりボケたり」
……まあ、その。
色々ほめられもしたんですが、成功だったんですか？ 結局。
